小學(xué)生跳躍類體育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
2022-11-23 17:12:00
來源：學(xué)術(shù)庫 閱讀數(shù)：
摘 要
目的：探究跳躍類體育游戲?qū)τ谛W(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用及其具體實(shí)施方法。
方法：本次研究主要應(yīng)用了文獻(xiàn)分析法、專家訪談法、對照實(shí)驗(yàn)法等多種實(shí)驗(yàn)方法。其中，對照實(shí)驗(yàn)法是最主要的研究方法，其具體實(shí)施方法為通過設(shè)計(jì)跳躍類體育游戲，并選擇S小學(xué)1年級，2年級就讀的學(xué)生共計(jì)280例進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。將1年級劃分為實(shí)驗(yàn)a組、對照a組，2年級學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)b組，對照b組，a、b兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料上均無顯著差異性。隨后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用跳躍類體育游戲作為體育教學(xué)內(nèi)容，對照組學(xué)生則繼續(xù)采用常規(guī)體育教學(xué)模式。在12周教學(xué)周結(jié)束后，對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)和對于體育活動(dòng)的自我認(rèn)知水平進(jìn)行測評，判斷跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生的身體健康素質(zhì)影響。
結(jié)果：通過對四組學(xué)生所進(jìn)行的身體素質(zhì)和對于體育活動(dòng)的自我認(rèn)知水平測評，其結(jié)果表明應(yīng)用跳躍類體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的身體素質(zhì)綜合水平要顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在接受跳躍類體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后其對于體育運(yùn)動(dòng)的自我認(rèn)知水平也顯著提升，并且提升效果要顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生（P<0.05）。
結(jié)論：在小學(xué)體育教學(xué)的過程中應(yīng)用跳躍類體育游戲，對于提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，改善學(xué)生的身體素質(zhì)水平均具有著重要的作用，在教學(xué)過程中對這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用也可以幫助課堂教學(xué)的質(zhì)量水平提高。但值得注意的是跳躍類體育游戲更加針對跳躍能力的訓(xùn)練，為保證學(xué)生的綜合素質(zhì)水平可以提升，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加其他類型活動(dòng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：跳躍類體育游戲；體育教學(xué)；小學(xué)生身體素質(zhì)
Abstract
Physical education teachers bear the important responsibility of cultivating students’ comprehensive physical health and promoting the comprehensive development of pupils’ body and mind. Under the current background of the new curriculum reform, all kinds of new requirements for students’ physical education are constantly increasing, and the development of physical education teaching model is updated. Physical education teachers need to invest more energy. Judging from the current comprehensive level of physical fitness of primary school students in our country, due to the increased pressure of exam-oriented education, the physical fitness level of primary school students is relatively poor, which not only causes the comprehensive development quality of students to be affected, but also causes the formation of life-long personality of students. Certain obstacles. In response to this realistic development situation, physical education teachers in my country should continue to pay attention to the physical health education of primary school students, and promote the comprehensive development of physical fitness of primary school students through the reform and development of traditional physical education teaching methods.
Based on this research requirement, this thesis specifically selected the jump sports game as the research object, combined with literature research materials and expert suggestions, designed the corresponding jump sports game project, and implemented the designed sports game through actual teaching activities. Examine the actual teaching effect of the sports games designed by the institute, with a view to providing effective methods for students to enhance their learning interest, change the concept of physical exercise and establish lifelong sports awareness.
jumping sports games; physical education; physical fitness of pupils
Key words: jumping sports games; physical education; physical fitness of pupils
目 錄
摘 要 I
Abstract II
前 言 1
1.1選題依據(jù) 1
1.2研究目的 1
1.3研究意義 2
1.4文獻(xiàn)綜述 2
1.2.1相關(guān)概念界定 2
1.2.2國外研究現(xiàn)狀 3
1.2.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5
1.2.4現(xiàn)有研究評價(jià) 7
1.5研究重難點(diǎn) 7
研究對象與方法 9
2.1研究對象 9
2.2研究方法 9
2.2.1文獻(xiàn)資料法 9
2.2.2專家訪談法 9
2.2.3實(shí)驗(yàn)法 9
2.2.4問卷調(diào)查法 10
2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 10
實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 11
3.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 11
3.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/u> 11
3.1.2實(shí)驗(yàn)假設(shè) 11
3.1.3實(shí)驗(yàn)測試對象的篩選確定 11
3.1.4實(shí)驗(yàn)時(shí)間地點(diǎn) 12
3.1.5實(shí)驗(yàn)因素控制 12
3.1.5實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo) 13
3.1.6實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 13
3.1.7實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì) 14
3.1.8實(shí)驗(yàn)前后測 14
3.2多學(xué)科結(jié)合下跳躍類游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施 15
3.2.1游戲內(nèi)容的選擇和安排依據(jù) 15
3.2.2跳躍類游戲的干預(yù)過程 16
3.2.3跳躍類游戲干預(yù)中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排 17
3.3游戲干預(yù)過程中應(yīng)遵循的原則 18
3.3.1循序漸進(jìn)性原則 18
3.3.2目的性原則 18
3.3.3競技性與娛樂性相結(jié)合原則 18
結(jié)果與分析 20
4.1跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生身體素質(zhì)影響分析 20
4.1.1速度素質(zhì)影響分析 20
4.1.2力量素質(zhì)影響分析 20
4.1.3耐力素質(zhì)影響分析 21
4.1.4肌體功能素質(zhì)影響分析 21
4.1.5柔韌素質(zhì)影響分析 22
4.2實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班體育活動(dòng)自我認(rèn)知水平對比 22
4.2.1跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響 22
4.2.2跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 23
4.2.3跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生體育關(guān)注度的影響 24
4.2.4跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生合作精神的影響 24
結(jié) 論 26
5.1結(jié)論 26
5.2建議 26
參考文獻(xiàn) 27
附 錄1 29
附 錄2 30
附 錄3 32
附 錄4 34
附 錄5 36
前 言
1.1選題依據(jù)
體育教育是小學(xué)生所必須要接受的教育項(xiàng)目之一，小學(xué)生在生理上正處于成長發(fā)育的重要階段，并且在心理上也處于三觀的形成時(shí)期，小學(xué)教育對于學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展具有著重要的啟蒙意義，在小學(xué)階段幫助學(xué)生保持良好的身體素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)水平非常重要。然而，從目前我國的《學(xué)生體質(zhì)健康分析》報(bào)告的研究結(jié)果來看，當(dāng)前我國小學(xué)生體質(zhì)健康水平并沒有達(dá)到良好的狀態(tài)，學(xué)生身體素質(zhì)保持情況差，這一現(xiàn)實(shí)情況督促著體育教師必須要進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)培育的重視度。
小學(xué)體育教師承擔(dān)著培育學(xué)生身體健康綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展的重要職責(zé)，在當(dāng)前新課標(biāo)改革的大背景下，對于學(xué)生體育教學(xué)的各類新要求不斷增多，體育教學(xué)模式的更新發(fā)展需要體育教師投入更多的精力。從目前我國小學(xué)生的身體素質(zhì)綜合水平來看，由于應(yīng)試教育的壓力增大，小學(xué)生身體素質(zhì)水平相對較差，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)受到影響，對于學(xué)生的終身人格養(yǎng)成也造成了一定的阻礙。針對這一現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，我國的體育教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注小學(xué)生體質(zhì)健康教育，通過改革和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的方法，促進(jìn)小學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面發(fā)展。對于這一教學(xué)實(shí)際需求，近年來“游戲化”教學(xué)模式逐步成為熱門的體育教學(xué)模式之一，越來越多的教師開始嘗試這一教學(xué)模式，其教學(xué)成果也證實(shí)了這一教學(xué)模式的優(yōu)越性。
體育游戲是一種“寓教于樂”的教學(xué)模式，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言可以有效提升其參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的體育課程參與度。作為一種有效的正向引導(dǎo)教育模式，體育游戲在目前小學(xué)體育課堂上的應(yīng)用仍然具有著一定的局限性，需要我國的體育教師不斷發(fā)掘和設(shè)計(jì)新型體育游戲，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)際水平。
基于這一研究需求，本次論文研究具體選擇跳躍類體育游戲作為研究對象，結(jié)合文獻(xiàn)研究資料和專家建議，設(shè)計(jì)相應(yīng)的跳躍類體育游戲項(xiàng)目，并通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施所設(shè)計(jì)的體育游戲，檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)體育游戲的實(shí)際教學(xué)效果，以期為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升、轉(zhuǎn)變體育鍛煉觀念和樹立終身體育意識(shí)提供有效的方法參考。
1.2研究目的
從論文的研究目的來看，本文研究結(jié)合當(dāng)前我國《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，選擇體育教學(xué)中的跳躍類運(yùn)動(dòng)教學(xué)作為具體研究，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的跳躍類體育游戲，通過將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，開展對照實(shí)驗(yàn)的方法，對比分析跳躍類體育游戲?qū)τ谛W(xué)生身體素質(zhì)和心理健康素質(zhì)水平的影響。
1.3研究意義
理論意義：本次研究對目前學(xué)術(shù)界對于體育游戲教學(xué)方法的研究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)歸納，并對這有助于促進(jìn)我國體育游戲研究理論的進(jìn)一步理順。除此之外，本次研究還對國內(nèi)外學(xué)者對于體育游戲教學(xué)模式的相關(guān)研究成果進(jìn)行了歸納，這有助于進(jìn)一步促進(jìn)我國體育游戲教學(xué)研究的系統(tǒng)化水平提升。
實(shí)踐意義：本次論文研究的體育游戲是建立在《新課標(biāo)》要求和小學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上所設(shè)計(jì)出來的，其不僅可以直接促進(jìn)實(shí)驗(yàn)針對的小學(xué)生群體的身體素質(zhì)水平提升，對于我國其他小學(xué)教育機(jī)構(gòu)而言也具有著重要的參考作用，可以直接將其作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
1.4文獻(xiàn)綜述
1.2.1相關(guān)概念界定
1.2.1.1體育游戲
游戲是一種在原始社會(huì)時(shí)期就出現(xiàn)的娛樂活動(dòng)，這一活動(dòng)的實(shí)施以娛樂為目的，在具體實(shí)施的過程中具有一定的限制條件，而體育游戲則是對基本游戲?qū)Πl(fā)展，其以鍛煉身體為最終目標(biāo)，以各種體育活為手段，是一種可以促進(jìn)個(gè)人身體、人格全方位發(fā)展的活動(dòng)[1]。
在原始社會(huì)時(shí)期，由于人類在自然環(huán)境中的生存能力較差，需要和天災(zāi)、猛獸、惡劣的生存環(huán)境等相斗爭，為了生存人類自發(fā)研習(xí)了了系列生存技能，并將其不斷的傳授給下一代，這些將跑、跳、投、擲等傳授給下一代的活動(dòng)就是體育的雛形。隨著人類智力的不斷發(fā)展，人們對于悲傷或喜樂情緒的控制能力不斷增強(qiáng)，開始追求人為的創(chuàng)造積極的情緒感受，由此就使得體育活動(dòng)以游戲的形式不斷的表達(dá)出來，并逐步形成了體育游戲。
1.2.1.2小學(xué)體育教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是一種以教師和學(xué)生作為雙邊主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受老師所傳授的知識(shí)、觀念、原理的過程，而教學(xué)的內(nèi)容則是由所設(shè)置的各類課程和教材所決定的[2]。而就體育教學(xué)而言，國內(nèi)學(xué)者更傾向于將其定義為把教育的育人功能和體育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并且這一教學(xué)內(nèi)容中還同步包括體育理論知識(shí)教學(xué)。
現(xiàn)階段我國小學(xué)體育教學(xué)依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已經(jīng)逐步摒棄了原有較為固定、僵化的教學(xué)模式，逐步圍繞“教學(xué)內(nèi)容即應(yīng)有傳承又要有創(chuàng)新”的要求，構(gòu)成了包含體育理論知識(shí)和技能技巧教學(xué)的小學(xué)體育教學(xué)模式。當(dāng)前我國的小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到讓學(xué)生掌握控制身體形態(tài)、規(guī)避運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)美德、增強(qiáng)學(xué)生身體修養(yǎng)為間接目標(biāo)為拓展教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
1.2.2國外研究現(xiàn)狀
西方發(fā)達(dá)國家對于兒童體育運(yùn)動(dòng)的研究起步較早，德國兒童教學(xué)學(xué)者福祿培爾早在1840年就提出了“幼兒園”機(jī)構(gòu)的定義，并在具體實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一種“恩物”游戲，“恩物”是由六種不同顏色的毛絨所制作成的圓球，并在一端系有一根線，教師牽引著圓球帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)抓球、接球、滾球等活動(dòng)，并且引導(dǎo)幼兒跟隨圓球一起跑動(dòng)[3]。“恩物”游戲是目前記載可考的最早的兒童體育游戲，福祿培爾在“恩物”游戲的基礎(chǔ)上又研發(fā)出了一系列其他游戲，并在其《幼兒園教育學(xué)》一書中將其所研究出的幼兒游戲劃分為運(yùn)動(dòng)性游戲和精神性游戲兩大類別，這里的運(yùn)動(dòng)性游戲就可以看作是現(xiàn)代體育游戲的雛形。福祿培爾所設(shè)計(jì)的其他體育性游戲還包括表演系游戲、散步游戲、奔跑游戲等多種形式，是現(xiàn)代體育游戲教學(xué)實(shí)踐的重要參考對象。
意大利教育家蒙臺(tái)梭利則首次提出了“兒童之家”這一概念，其所提出了的兒童體育教學(xué)理念也同樣基于“兒童之家”這一構(gòu)想。在蒙臺(tái)梭利的兒童體育教育思想中以促進(jìn)幼兒發(fā)展為基本教學(xué)目的，肌肉訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，游戲?yàn)榛窘虒W(xué)模式[4]。其主張對3～6歲兒童采用幼兒體操的方法，訓(xùn)練其肌肉核心力量，并進(jìn)行針對特定身體部位的保護(hù)性體操訓(xùn)練，例如舌頭、牙齒、嘴唇的訓(xùn)練等。而從游戲形式上來看，蒙臺(tái)梭利所設(shè)計(jì)的兒童體育游戲包括戶外活動(dòng)、自由體操、起步走、自由游戲等多種形式，并且在游戲活動(dòng)中提倡應(yīng)用各類秋千、平衡桿繩梯等輔助教學(xué)器械。
美國學(xué)者John Griscom在1825年成立了美國最早的幼兒學(xué)校，這一學(xué)習(xí)是基于紐約私立學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，但在教學(xué)內(nèi)容上則大多為各類活動(dòng)，理論教學(xué)的內(nèi)容相對較少，John的兒童學(xué)校教學(xué)模式為后來的美國學(xué)校建立打下了基礎(chǔ)[5]。美國教育學(xué)家伯克則提出了以包含各種教具為主要特征的兒童體育教學(xué)模式，伯克設(shè)計(jì)的體育游戲活動(dòng)中包含了秋千、蹺蹺板、沙堆等多種游戲內(nèi)容，在并對兒童參與體育游戲?qū)ο嚓P(guān)原則進(jìn)行了制定。伯克認(rèn)為兒童體育游戲?qū)嵤┑倪^程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：首先，體育游戲活動(dòng)是個(gè)體的而非社會(huì)的；其次，兒童在體育游戲過程中必須保持主觀能動(dòng)性；最后，體育游戲的活動(dòng)必須是持續(xù)不斷的，并且要依據(jù)兒童個(gè)體的需求變化不斷調(diào)整。對于體育活動(dòng)的類型，伯克則將其分為位置不變的運(yùn)動(dòng)、位置變化的運(yùn)動(dòng)、混合運(yùn)動(dòng)三大類。其中，位置不變的運(yùn)動(dòng)包括站立、彎腰、屈膝、伸展等基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)；位置變化的運(yùn)動(dòng)包括匍匐、跑步、跳躍、行走、攀登等運(yùn)動(dòng)；混合型運(yùn)動(dòng)則為上述兩種運(yùn)動(dòng)的混合，最典型的混合型運(yùn)動(dòng)就是體操活動(dòng)[6]?，F(xiàn)代美國則發(fā)展出了SPARK課程體系，并成為了目前世界上最先進(jìn)的體育課程體系之一，SPARK課程是基于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)體系，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況將攀巖、自行車、跳繩、擲飛盤等多類型體育活動(dòng)引入導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)中，并對不同類型的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，針對跳繩運(yùn)動(dòng)SPARK課程體系就設(shè)計(jì)出了纏繞跳、搖鈴跳、雙跳等多種活動(dòng)方法供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)[7]。
英國的兒童體育游戲教育歷史最早可以追溯到1933年，英國教育學(xué)家柯漢所建立的高登斯頓學(xué)校（Gordonstoun School），柯漢在高登斯頓學(xué)校的課程體系設(shè)置中增大了兒童戶外活動(dòng)的比例，英國政府隨后在1941年開始全面推行高登斯頓學(xué)校的教學(xué)模式[8]。英國學(xué)者Connely在其1981年的研究中指出，如果兒童在過大或過于開放的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏安全感，感到自身無處安放，因此應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)兒童進(jìn)行體育活動(dòng)的場地，在兒童熟知且面積和范圍有限的環(huán)境內(nèi)開展兒童體育活動(dòng)[9]。Connely還對兒童體育游戲的區(qū)域劃分進(jìn)行了研究，其認(rèn)為兒童戶外活動(dòng)場地的設(shè)置應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有安靜游戲區(qū)、科學(xué)探索游戲區(qū)、種植游戲區(qū)、建筑結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、想象力游戲區(qū)、體育鍛煉游戲區(qū)，從而滿足兒童的多元運(yùn)動(dòng)需求。而就學(xué)校所喜愛設(shè)置戶外大型固定玩具，由于其只能提供相對固定的玩法，不能帶給兒童長足的發(fā)展，因此學(xué)校有必要減少這些大型固定玩具的投放，多選擇一些易于移動(dòng)、玩法多樣的玩具供兒童進(jìn)行體育游戲。
俄羅斯在當(dāng)前的兒童體育教學(xué)研究相對落后，但在前蘇聯(lián)時(shí)期對于兒童體育教學(xué)的研究卻相對深入。前蘇聯(lián)學(xué)者AB克涅曼在其所著的《學(xué)前兒童體育的理論和教學(xué)法》一書中對幼兒體育教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，由于建國初期我國和蘇聯(lián)的關(guān)系密切，因此這一兒童體育教學(xué)體系也成為了我國兒童體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論之一[10]。蘇聯(lián)解體后俄羅斯繼續(xù)繼承這一兒童體育教學(xué)體系，并于2006年頒布了《俄羅斯幼兒園教育與教學(xué)大綱》，對兒童體育教學(xué)進(jìn)行了更為人性化和多元化的改革，俄羅斯的兒童體育教育活動(dòng)具有著較為強(qiáng)烈的本國特色，體操、冰球、滑雪、雪橇等活動(dòng)均包含在兒童體育教學(xué)活動(dòng)中[11]。
日本作為我國的鄰邦國家，其兒童體育教育的研究在亞洲地區(qū)一直處于領(lǐng)先地位。1968年日本文部省出版了《幼兒園教育指南》，其中將兒童體育活動(dòng)的內(nèi)容規(guī)定為了七個(gè)具體內(nèi)容，具體包括學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握用不同方法走路、跑步、跳躍；學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握不同的投擲、推拉、滾動(dòng)方法；學(xué)生能夠完成一些體育比賽；學(xué)生能夠使用球、繩等教學(xué)器材進(jìn)行體育游戲；學(xué)生能夠掌握有節(jié)奏、有技巧的游戲方法；學(xué)生懂得各類體育器械的使用方法，并且在使用后能夠自動(dòng)進(jìn)行收拾。日本教育學(xué)家勝部篤美在其《幼兒體育的理論和實(shí)踐》一書中對近代日本學(xué)者關(guān)于兒童體育教育的相關(guān)研究進(jìn)行了總結(jié)[12]。
綜上所述，世界各國的體育游戲活動(dòng)的實(shí)施主體主要是兒童，并且各國學(xué)者善于依據(jù)自身國家的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育游戲活動(dòng)，并且所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)內(nèi)容包含針對幼兒各方面能力的綜合訓(xùn)練。雖然不同國家的人種身體素質(zhì)特點(diǎn)存在著一定的差異，但國外學(xué)者對于兒童體育活動(dòng)的研究結(jié)果仍然可以為我國兒童體育教學(xué)活動(dòng)所用。
1.2.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國對于兒童體育教學(xué)的研究起步相對較晚，但得益我國社會(huì)對于教育事業(yè)的重視度不斷提升，我國學(xué)術(shù)界也形成了相對完善的體育游戲研究體系。
早在上世紀(jì)80年代，我國教育部就相繼頒布了5部師范學(xué)校教科書，并在其中針對兒童體育活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行了介紹。我國學(xué)者孫繼賢在其1999年主編的《幼兒園體育活動(dòng)法》一書中對講我國兒童的體育活動(dòng)歸為三個(gè)大類別。第一類為基本動(dòng)作，包括走、跑、跳、投擲、攀爬等；第二類則為兒童基本體操，例如徒手操、輕器械操等；第三類則為兒童體育游戲。學(xué)者黃世賢在其編著的《兒童體育創(chuàng)新——基礎(chǔ)理論和方法》一書中對于兒童體育活動(dòng)的歸類包括基本運(yùn)動(dòng)；小球游戲；律動(dòng)；水、冰、雪活動(dòng)和大型體育器械活動(dòng)。從我國學(xué)者對于兒童體育游戲的類別歸納研究成果來看，我國學(xué)者較為詳細(xì)的歸納了兒童體育游戲的理論、內(nèi)容和實(shí)施方法，但從實(shí)施這些活動(dòng)的目的來看，仍然停留在增強(qiáng)兒童體質(zhì)方面，這與我國兒童發(fā)展的實(shí)際需求有所脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代兒童對于體育鍛煉的需求[13]。
針對我國兒童體育游戲?qū)嵤┑尼槍π圆粡?qiáng)的問題，我國學(xué)者較多的從地域性的角度，進(jìn)行了一系列兒童體育游戲的研究和設(shè)計(jì)。例如，學(xué)者周生靈在其碩士論文《對徐州市市區(qū)有二體育活動(dòng)限制的研究》論文中，針對徐州市區(qū)兒童的體育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合文獻(xiàn)研究、專家訪談等研究方法得到了一些結(jié)論，這些結(jié)論具體包括：徐州市兒童體育教育活動(dòng)并沒有和兒童的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力與適應(yīng)能力相匹配；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對于體育教育的重視性要低于其他學(xué)科；教師對于體育理論知識(shí)的掌握程度相對較差，并且缺乏專業(yè)體育教師；學(xué)校的體育活動(dòng)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。針對上述問題，周生靈提出了包括教育部門增強(qiáng)管理力度；學(xué)校引入先進(jìn)體育教學(xué)人才；完善學(xué)校的教師再培訓(xùn)制度等建議[14]。學(xué)者趙偉鵬則針對長春地區(qū)的兒童體育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，在其《長春市幼兒體育活動(dòng)限制的調(diào)查與研究》一文中通過對長春地區(qū)6家幼兒園的體育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，并提出了加大社會(huì)及教育行政部門監(jiān)管力度、建立體育教育示范性幼兒園、加大對學(xué)校體育課程開展的物質(zhì)投入等方法建議[15]。
除此之外，我國學(xué)者還從對兒童體育教學(xué)模式與方法等改革角度，對兒童體育活動(dòng)水平提升的可行方法進(jìn)行了研究。例如，我國學(xué)者伍春艷在其《淺談如何開展幼兒體育活動(dòng)》一文中提出，兒童教育機(jī)構(gòu)必須要從提升自身意識(shí)的角度出發(fā)，更新對于現(xiàn)行體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對兒童體育活動(dòng)的場地、設(shè)施、活動(dòng)項(xiàng)目等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而才能能夠滿足兒童的體育游戲鍛煉需求[16]。學(xué)者鄭延敏則在其《幼兒趣味體育游戲開發(fā)應(yīng)用的思考》一文中，從幼兒勝利和心理的發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，對體育游戲活動(dòng)對兒童教育的影響進(jìn)行了分析，并提出了包括家長參與活動(dòng)在內(nèi)的多種兒童體育游戲模式。
相比于我國的大陸地區(qū)，我國港澳臺(tái)地區(qū)的兒童體育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀要更為先進(jìn)，香港特區(qū)早在1996年就頒布了《學(xué)前教育課程指引》，并在其中明確提出了兒童教育必須要以實(shí)現(xiàn)兒童健康發(fā)展作為基本目標(biāo)，并于2000年頒布《教育制度改革方案咨詢文件》，拉開了幼兒教育體制改革的序幕[17]。香港學(xué)者陳捷在其《我國大陸與港澳地區(qū)幼兒園體育教學(xué)比較》一文中直接對大陸和港澳地區(qū)的兒童體育教學(xué)活動(dòng)差異進(jìn)行了比較，其研究認(rèn)為香港特區(qū)的兒童體育教學(xué)主要具有著政府重視、家長重視參與、教師水平持續(xù)提升的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)在我國內(nèi)陸的表現(xiàn)則相對較差。澳門地區(qū)受到西方文化影響較為深厚，其兒童體育教學(xué)的西式化特點(diǎn)非常顯著，本土設(shè)計(jì)的幼兒體育活動(dòng)非常多元，并且在澳門地區(qū)兒童的體育教學(xué)成績是納入到其綜合成績評價(jià)體系中的，直接關(guān)系到兒童未來的升學(xué)等活動(dòng)，在我國大陸對于兒童的體育課程成績則不那么看重，甚至并沒有將其納入到兒童的成績體系中[18]。我國學(xué)者董旭在其《臺(tái)灣幼兒體智課程特色教學(xué)模式研究》中對我國臺(tái)灣地區(qū)的兒童體育教育進(jìn)行了研究，其介紹了幾種臺(tái)灣特色兒童體育游戲教學(xué)課程，值得內(nèi)地學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些課程包括體智類游戲，如兒童徒手活動(dòng)、親子游戲等；兒童韻律操等，在這些課程中教師擅長使用卡通化的教學(xué)器材，吸引學(xué)生參與體育游戲的興趣，并且擅于編制體育游戲故事，從而讓兒童在愉快、游戲的過程中完成體育鍛煉目標(biāo)[19]。
1.2.4現(xiàn)有研究評價(jià)
綜上所述，雖然我國的兒童體育教育研究起步較晚，但目前學(xué)術(shù)界研究的熱度非常高，研究體系相對完善，研究主要集中于對我國不同地區(qū)的兒童體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、分析兒童體育教學(xué)的模式與方法、研究民間兒童體育游戲等。但是，當(dāng)前我國的兒童體育研究仍然集中于定性研究方面，主要是提出了一些幫助現(xiàn)行兒童體育教學(xué)水平提升的建議，具有一定的理論指導(dǎo)作用，但具體實(shí)施的參考意義并不強(qiáng)。目前我國對于兒童體育游戲但研究缺乏可以直接實(shí)施的體育游戲設(shè)計(jì)，需要后續(xù)學(xué)者從實(shí)踐的角度對我國兒童體育教育研究進(jìn)行補(bǔ)充。
1.5研究重難點(diǎn)
本次研究重點(diǎn)為在為期12周的體育課程中，探究出跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生生理和心理上的影響作用，生理上的影響主要為學(xué)生的體質(zhì)素質(zhì)增強(qiáng)水平，心理上的影響則為學(xué)生對于體育課程的參與積極性水平。并通過對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析跳躍類體育游戲是否對于增強(qiáng)小學(xué)生體育綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。
從研究的難點(diǎn)來看，本次實(shí)驗(yàn)的主要研究內(nèi)容為跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生體質(zhì)的影響，但任何類型的體育活動(dòng)均對個(gè)體的身體素質(zhì)水平提升具有著積極作用，如果在課堂教學(xué)過程中設(shè)置過多常規(guī)體能訓(xùn)練，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到其他類型體育訓(xùn)練的影響而不具有說服力。但如果課堂教學(xué)的過程中只進(jìn)行跳躍類體育游戲訓(xùn)練，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)素質(zhì)水平發(fā)展單一，因此要合理制定跳躍類體育游戲在課程教學(xué)過程中的比重。
研究對象與方法
2.1研究對象
本次實(shí)驗(yàn)的主要研究對象為S小學(xué)1年級1～4班的學(xué)生、2年級1～4年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)采用對照實(shí)驗(yàn)的方法，將4個(gè)班級學(xué)生分配為兩組接受不同的體育課程指導(dǎo)，一組采用常規(guī)體育課堂教學(xué)模式，另一組則采用跳躍類體育游戲作為教學(xué)模式，隨后對兩組學(xué)生的體育課程教學(xué)效果進(jìn)行對比分析，從而判斷跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的影響。
為促進(jìn)論文研究的權(quán)威性增強(qiáng)，保證論文調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)有效，本次實(shí)驗(yàn)還對多位體育教學(xué)方面的專家進(jìn)行訪談，并收集總結(jié)專家訪談的結(jié)果，深入分析跳躍類體育游戲的設(shè)計(jì)方法和取得的成效。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
文獻(xiàn)研究法主要是在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)圖書平臺(tái)和學(xué)校圖書館，以“體育教學(xué)”、“跳躍類體育游戲”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，收集到相關(guān)文獻(xiàn)資料后進(jìn)行閱讀，并整理和總結(jié)文獻(xiàn)資料閱讀成果，以此作為論文文獻(xiàn)綜述部分的寫作基礎(chǔ)。文獻(xiàn)資料法還同時(shí)為論文的研究方向和寫作大綱的制定提供了基礎(chǔ)。
2.2.2專家訪談法
根據(jù)論文研究需要，本次論文寫作前還以電話訪談的形式，對多個(gè)一線體育教師、體育科學(xué)研究等相關(guān)專家進(jìn)行了訪談，并收集整理專家訪談的結(jié)果，為論文寫作提供更為清晰的思路和權(quán)威的參考。
2.2.3實(shí)驗(yàn)法
為判斷跳躍類體育游戲的課堂教學(xué)有效性，本次論文研究還采用了實(shí)驗(yàn)法的研究方法，通過選擇S小學(xué)1年級1～4班的學(xué)生、2年級1～4班的學(xué)生，并將其劃分為一般資料無顯著性的對照組和實(shí)驗(yàn)組開展對照實(shí)驗(yàn)。隨后，通過對兩組學(xué)生實(shí)施不同的體育教學(xué)方法，探究跳躍類體育游戲的教學(xué)實(shí)際效果。
2.2.4問卷調(diào)查法
為探究跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的影響，本次論文研究還采用了問卷調(diào)查法這一研究方法。問卷《跳躍類體育游戲?qū)πW(xué)生運(yùn)動(dòng)能力影響的調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)共計(jì)分為4個(gè)部分，分別對應(yīng)跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、體育學(xué)習(xí)興趣、體育關(guān)注度、合作精神四個(gè)維度，每維度設(shè)置5道問題，每道問題設(shè)置“非常認(rèn)同”、“認(rèn)同”、“一般”、“不太認(rèn)同”、“完全不認(rèn)同”5個(gè)選項(xiàng)，分別對應(yīng)得分為5分、4分、3分、2分、1分，問卷滿分100分，學(xué)生評分水平越高，代表跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生教育的效果越好；學(xué)生單維度評分滿分20分，學(xué)生單維度得分越高，代表對應(yīng)維度教學(xué)效果越好。
將問卷各項(xiàng)問題輸入SPSS軟件進(jìn)行Cronbach α分析后，信度系數(shù)為0.814。將問卷內(nèi)容遞交給參與本次研究的專家進(jìn)行點(diǎn)評后，其普遍認(rèn)為問卷內(nèi)容豐富，層次清晰，研究指向性明確，具有較好的效度，可以作為調(diào)研問卷應(yīng)用。
在問卷發(fā)放上，由于小學(xué)生對于問卷的理解能力有限，由S小學(xué)1年級1～4班和2年級1～4班的班主任在體育課開始前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填寫，老師為學(xué)生朗讀和解釋問題，學(xué)生進(jìn)行自主填寫。本次問卷發(fā)放數(shù)量為280份，回收280份，回收率100%；其中有效問卷280份，無效問卷0份，有效率100%，總回收有效率100%。
2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量結(jié)果以`X±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x²檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br /> 探究跳躍類體育游戲?qū)τ趦和w育教學(xué)效果的影響作用；對兒童自身機(jī)體速度、力量、耐力、靈敏度、柔韌度的影響；跳躍類體育游戲?qū)和瘏⑴c體育學(xué)習(xí)的參與度、參與興趣、體育關(guān)注度和團(tuán)隊(duì)合作水平的影響。
3.1.2實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1）跳躍類體育游戲可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
2）跳躍類體育游戲可以提升學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的參與度。
3）跳躍類體育游戲可以提升學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣。
4）跳躍類體育游戲可以提升學(xué)生對于體育的關(guān)注度。
5）跳躍類體育游戲可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作水平。
3.1.3實(shí)驗(yàn)測試對象的篩選確定
在2019年8月～2019年12月期間，選取S小學(xué)1、2年級的八個(gè)班級的280例學(xué)生作為研究對象，隨后，依據(jù)學(xué)生所處的班級不同將其分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照a組為1年級1班、2班學(xué)生，對照b組為2年級1班、2班學(xué)生；實(shí)驗(yàn)a組為1年級3班和4班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)b組為2年級1班、2班學(xué)生，四組實(shí)驗(yàn)對象均為70例。四組學(xué)生的一般資料對比詳見表3-1，對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在性別、年齡等一般資料上均無顯著差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義（P>0.05）。在實(shí)驗(yàn)開始前，對全部140例學(xué)生及其家屬進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)宣教，學(xué)生及其家屬均對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分知情，并為自愿參與本次實(shí)驗(yàn)。
280例受試對象的納入標(biāo)準(zhǔn)為：
1）年齡在6周歲以上。
2）于S小學(xué)就讀1年級，2年級，并且在1～4班就讀。
3）正常參與體育課學(xué)習(xí)。
4）身體素質(zhì)良好，可進(jìn)行正常體育課活動(dòng)。
5）自愿參與本次實(shí)驗(yàn)。
排除標(biāo)準(zhǔn)為：
1）年齡不滿足6周歲入學(xué)條件的。
2）非S小學(xué)1、2年級1～4班學(xué)生的。
3）不參與體育課程的學(xué)生。
4）由于身體健康等因素，無法正常參與體育課活動(dòng)的學(xué)生。
5）非自愿或家屬不同意參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。
6）其他可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的學(xué)生。
表3-1四組學(xué)生的一般資料對比
| 項(xiàng)目 | 對照a組 | 實(shí)驗(yàn)a組 | P | 對照b組 | 實(shí)驗(yàn)b組 | P | |
| 年齡 | 7周歲 | 65 | 66 | >0.05 | 0 | 0 | >0.05 |
| 8周歲 | 5 | 4 | >0.05 | 62 | 63 | >0.05 | |
| 9周歲 | 0 | 0 | >0.05 | 8 | 7 | >0.05 | |
| 性別 | 男 | 36 | 37 | >0.05 | 34 | 35 | >0.05 |
| 女 | 34 | 33 | >0.05 | 36 | 35 | >0.05 | |
| 平均身高 | 129.83±3.92 | 128.78±3.41 | >0.05 | 134.32±2.83 | 133.82±3.19 | >0.05 | |
| 平均體重 | 31.83±1.18 | 31.74±1.23 | >0.05 | 34.33±1.09 | 34.61±1.23 | >0.05 |
實(shí)驗(yàn)時(shí)間：019年9月～2019年11月。
實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：
3.1.5實(shí)驗(yàn)因素控制
自變量X：跳躍類體育游戲。
因變量Y：
1）因變量類型：Y1學(xué)生的聽課狀態(tài)；
Y2學(xué)生體質(zhì)測試考試成績；
Y3學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力。
2）測量項(xiàng)目：Y1學(xué)生上課的聽課人數(shù)、回答問題的人數(shù)及其比例；
Y2學(xué)生的體質(zhì)測試成績；
Y3學(xué)生對于跳躍類體育游戲的問卷調(diào)查結(jié)果。
3）可能出現(xiàn)的干擾變量：Z1學(xué)生的基本身體素質(zhì)水平；
Z2教師上課的態(tài)度與狀態(tài)；
Z3室外教學(xué)環(huán)境可能出現(xiàn)陰雨天氣
控制的方法：Z1選擇年齡、教學(xué)水平相仿的班級以盡可能減少學(xué)生身體素質(zhì)的；
Z2實(shí)驗(yàn)始終采用統(tǒng)一教師教學(xué)；
Z3室外天氣不適合體育運(yùn)動(dòng)時(shí)選擇室內(nèi)體育館開展體育課程。
3.1.5實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)
對于學(xué)生體質(zhì)水平的測試，依據(jù)國家頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，對學(xué)生進(jìn)行測試，具體測評指標(biāo)和方法詳見附錄5。
對于學(xué)生接受跳躍類體育游戲?qū)W習(xí)后的體育學(xué)習(xí)興趣、參與度、體育關(guān)注度、合作水平的測評采用自制《跳躍類體育游戲?qū)πW(xué)生運(yùn)動(dòng)能力影響的調(diào)查問卷》作為測評指標(biāo)。
3.1.6實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
對于對照組學(xué)生，采用常規(guī)課堂教學(xué)方法，其具體內(nèi)容如下：
體育課課前：班級體委帶領(lǐng)班級內(nèi)成員到達(dá)操場，整隊(duì)、報(bào)數(shù)，向老師報(bào)考出勤人數(shù)后，帶領(lǐng)同學(xué)們相老師問好；教師檢查學(xué)生著裝，詢問是否有見習(xí)生，并安排見習(xí)生見習(xí)。
體育課課中：教師為學(xué)生講解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師講解清晰、學(xué)生認(rèn)真聽講，保持站姿規(guī)范。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慢跑熱身，教師下達(dá)4列方隊(duì)、密集隊(duì)形隊(duì)列要求，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞400m標(biāo)準(zhǔn)跑道慢跑一周。跑步過程中要控制排頭速度，避免速度過快導(dǎo)致后排學(xué)生跟不上。
教師依據(jù)教學(xué)大綱要求對學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)期初設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要求教師先進(jìn)行動(dòng)作示范，隨后組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)直至掌握體育項(xiàng)目操作技巧。
體育課課后：下課前五分鐘教師吹哨組織學(xué)生集合，密集隊(duì)形集合后稍息，教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，督促學(xué)生在課下也要進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)。隨后由體委將學(xué)生帶領(lǐng)到教學(xué)樓前解散。
對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，體育課課前、課后教學(xué)方法和對照組相同，體育課課中的慢跑熱身環(huán)節(jié)和對照組學(xué)生相同。
在體育課課中的體育項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用體育教師所設(shè)計(jì)的跳躍類游戲進(jìn)行訓(xùn)練，第一～四周進(jìn)行“數(shù)字跳”游戲、第五～八周進(jìn)行“繞彩繩”游戲、第九～十二周進(jìn)行“青蛙跳荷葉”游戲。
3.1.7實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)
雖然跳躍類體育游戲是本次實(shí)驗(yàn)的最主要探究對象，但出于對學(xué)生全面身體素質(zhì)發(fā)展的考慮，除了跳躍類體育游戲外仍然需要對學(xué)生進(jìn)行一定的體能訓(xùn)練教學(xué)，因此對于對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂教學(xué)計(jì)劃安排具體詳見表3-2。
表3-2對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)
| 時(shí)間 | 對照組 | 實(shí)驗(yàn)組 |
| 課前準(zhǔn)備 | 課前列隊(duì)準(zhǔn)備。 | |
| 0～5分鐘 | 講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。 | |
| 6～10分鐘 | 運(yùn)動(dòng)前熱身練習(xí)。 | |
| 11～15分鐘 | 基礎(chǔ)體質(zhì)訓(xùn)練 | |
| 16～20分鐘 | ||
| 21～25分鐘 | 專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練：立定跳遠(yuǎn)、田徑、跳繩等。 | 單周：專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練同對照組。 雙周：跳躍類體育游戲訓(xùn)練，所設(shè)計(jì)的3種跳躍類體育游戲輪換進(jìn)行。 |
| 26～30分鐘 | ||
| 31～35分鐘 | ||
| 36～40分鐘 | 運(yùn)動(dòng)后放松。 | |
| 41～45分鐘 | 課堂總結(jié)、整隊(duì)回歸教室。 | |
在實(shí)驗(yàn)開始前一周，對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行一次小學(xué)生體質(zhì)水平測試，測試內(nèi)容依據(jù)附錄1《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求開展。
在實(shí)驗(yàn)第12周課程結(jié)束后對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生再進(jìn)行一次體質(zhì)水平測試，并對兩組學(xué)生采用自制《跳躍類體育游戲?qū)πW(xué)生運(yùn)動(dòng)能力影響的調(diào)查問卷》進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力影響調(diào)查。
隨后，收集兩組學(xué)生前后兩次對測試結(jié)果，并采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對其進(jìn)行對比，分析跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生對具體教學(xué)效果。
由于本次實(shí)驗(yàn)測評的對象為小學(xué)1、2年級學(xué)生，學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)知能力等均處于發(fā)展階段，對問卷的理解能力有限。為解決這一問題，在進(jìn)行問卷測評前首先由教師對學(xué)生進(jìn)行問卷科普教育，帶領(lǐng)測評學(xué)生逐個(gè)閱讀問題并填寫問卷，最后再對問卷進(jìn)行收集并對其中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.1.9實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線
表3-1實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線圖
3.2多學(xué)科結(jié)合下跳躍類游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施
3.2.1游戲內(nèi)容的選擇和安排依據(jù)
適合小學(xué)生體育教學(xué)需求的游戲設(shè)計(jì)必須要同時(shí)滿足兩個(gè)條件，其一是必須滿足《新課標(biāo)》教學(xué)大綱的要求，其次則是要和學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展實(shí)際相匹配。
從《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生體育課程實(shí)施的要求來看，《新課標(biāo)》要求體育教學(xué)仍然要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培育學(xué)生終身體育意識(shí)作為根本教育目標(biāo)，并將學(xué)生發(fā)展作為中心主體，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異不同，確保每一名學(xué)生都可以在體育課程中受益。
表3-1《新課標(biāo)》對體育課程各水平教學(xué)要求
| 項(xiàng)目 | 水平 | 要求 |
| 運(yùn)動(dòng)參與 | 水平一 | 上好體育課并參與課外體育活動(dòng)。 |
| 水平二 | 積極參加各類體育活動(dòng)。 | |
| 水平三 | 學(xué)會(huì)將體育活動(dòng)作為積極性休息。 | |
| 運(yùn)動(dòng)技能 | 水平一 | 掌握運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)。 掌握基本身體活動(dòng)方法、體育游戲。 初步了解運(yùn)動(dòng)安全和可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。 |
| 水平二 | 知曉奧林匹克運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，了解各種體育動(dòng)作名稱的含義。 初步掌握多種體育活動(dòng)方法。 重視可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)問題。 |
|
| 水平三 | 具有豐富的奧林匹克運(yùn)動(dòng)知識(shí)，學(xué)會(huì)體育鍛煉并積極觀看體育比賽。 掌握具有一定難度的身體活動(dòng)方式，能夠組合多種技術(shù)動(dòng)作。 初步掌握常見運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理方式。 |
|
| 身體健康 | 水平一 | 了解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)。 保持良好的身體形態(tài)。 初步具有身體柔韌性、平衡力和靈活性。 具有戶外運(yùn)動(dòng)能力。 |
| 水平二 | 初步了解各類疾病的預(yù)防知識(shí)。 改善身體形態(tài)。 發(fā)展身體柔韌性、靈活性、速度與力量。 增強(qiáng)適應(yīng)氣候變化的能力。 |
|
| 水平三 | 初步了解人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，掌握預(yù)防疾病的方法，了解食品安全知識(shí)。 保持良好身體姿態(tài)。 全面提升靈敏性、力量、速度和耐力。 |
|
| 心理健康 | 水平一 | 努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)對于情緒的積極影響。 能夠適應(yīng)體育活動(dòng)的環(huán)節(jié)并幫助同學(xué)。 |
| 水平二 | 能夠堅(jiān)持完成有一定難度的體育活動(dòng)。 在體育活動(dòng)中可以保持穩(wěn)定的情緒。 在體育活動(dòng)中樂于交流并規(guī)范自身行為。 |
|
| 水平三 | 表現(xiàn)出克服困難的品質(zhì)，正確看待身體條件因素導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)能力差異。 在體育運(yùn)動(dòng)中能夠調(diào)節(jié)自己的情緒。 具有良好的體育道德，尊重體育活動(dòng)中的弱者。 |
為有效判斷跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生專項(xiàng)體育素質(zhì)的提升作用，本次實(shí)驗(yàn)的過程中設(shè)計(jì)了三種針對跳躍活動(dòng)技術(shù)的體育游戲，并將其作為實(shí)驗(yàn)事實(shí)測試的基本內(nèi)容，具體跳躍類體育游戲課程設(shè)計(jì)詳見表附錄
由于本次論文研究采用了對照實(shí)驗(yàn)的研究方法，因此對于對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所應(yīng)用教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合對照實(shí)驗(yàn)的原則，因此，對于對照組學(xué)生，仍然依據(jù)原有的教學(xué)大綱要求，對其實(shí)施常規(guī)體育課程教學(xué)。對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，則在2周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，平均分配三類跳躍類體育游戲的教學(xué)時(shí)間，具體教學(xué)安排詳見附錄4。
3.2.3跳躍類游戲干預(yù)中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排
從學(xué)生的具體身體素質(zhì)發(fā)展情況來看，本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對象為小學(xué)1、2年級學(xué)生，這部分學(xué)生的生理和心理發(fā)育水平和成年人都具有著較大的差距，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)其實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
針對表3-2中所表述的小學(xué)生生理及心理發(fā)育特征，在本次跳躍類體育游戲設(shè)計(jì)的過程中所設(shè)計(jì)的每一種游戲均沒有具體的游戲目標(biāo)要求，完全依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)成符合自身身體素質(zhì)水平的游戲目標(biāo)。本次實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的三類跳躍類體育游戲?qū)τ谒袑W(xué)生所設(shè)置的目標(biāo)都是一樣的，學(xué)生依據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力，盡可能的快速達(dá)成游戲目標(biāo)即可。對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，如果肥胖、超重或偏瘦的學(xué)生，在其進(jìn)行跳躍類體育游戲時(shí)其完成游戲目標(biāo)的速度通常比較慢，這時(shí)教師就通過激勵(lì)學(xué)生和控制下一名學(xué)生參與游戲的時(shí)間等方法，耐心引導(dǎo)學(xué)生完成游戲目標(biāo)，從而達(dá)到跳躍類體育游戲的教學(xué)目的。
正是因?yàn)榭煽匦暂^強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排，才能夠讓不同體質(zhì)水平的學(xué)生都可以完成游戲，避免對學(xué)生造成運(yùn)動(dòng)損傷。從心理角度上來看，可控的游戲強(qiáng)度也可以維護(hù)身體素質(zhì)不好學(xué)生的自尊心，從而避免其因沒有完成游戲目標(biāo)而感到難堪、自卑，對于維護(hù)學(xué)生的心理健康水平也就具有著一定的作用。
表3-2小學(xué)生生理及心理發(fā)育特征
| 項(xiàng)目 | 特征 | |
| 生理特征 | 身高 | 學(xué)生處于成長發(fā)育期身高矮小但發(fā)展速度快。 |
| 體重 | 體重輕于成年人，但迅速發(fā)展。 | |
| 血壓 | 低于成年人，但女孩血壓要相對更高。 | |
| 心率 | 高于成年人。 | |
| 肺活量 | 胸腔正處于發(fā)育期，肺活量水平低。 | |
| 骨骼 | 密度低、容易變形或損傷。 | |
| 肌肉 | 收縮力量校且容易疲勞。 | |
| 耐力 | 耐力差。 | |
| 力量 | 力量素質(zhì)薄弱，肩頸部力量最差。 | |
| 協(xié)調(diào) | 對精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力差。 | |
| 心理特征 | 自尊心強(qiáng)、喜愛模仿、精力旺盛、對于新事物的關(guān)注度極高但興趣保持時(shí)間短、精力旺盛、過分自信、自控能力差。 |
3.3游戲干預(yù)過程中應(yīng)遵循的原則
3.3.1循序漸進(jìn)性原則
體育運(yùn)動(dòng)是肌體全面協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)行為，而不同的學(xué)生在身體素質(zhì)上存在著客觀差異，如果沒有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，就可能會(huì)因突如其來的體育活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生受到傷害。循序漸進(jìn)的體育游戲原則也可以幫助學(xué)生更好的明確游戲規(guī)則和參與方法，從而讓學(xué)生熟悉掌握游戲，更好的融入到游戲氛圍中。因此，在對小學(xué)生實(shí)施跳躍類體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，有必要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步帶動(dòng)學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中，減少對學(xué)生生理和心理上的傷害。為遵循這一原則，本次實(shí)驗(yàn)研究中將跳躍類體育游戲放置到課堂教學(xué)的后半部分，在開始游戲前帶領(lǐng)學(xué)生充分的了解游戲的方法，并進(jìn)行充分熱身運(yùn)動(dòng)，保證了學(xué)生的游戲安全性和舒適性。
3.3.2目的性原則
體育游戲雖然具有著很強(qiáng)的娛樂性性質(zhì)，但作為教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)時(shí)其仍然需要設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生僅僅是單純的娛樂，而沒有達(dá)到提升學(xué)生體質(zhì)、讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧的教學(xué)目的。因此，在進(jìn)行跳躍類體育游戲設(shè)計(jì)時(shí)對于每個(gè)游戲均設(shè)置了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并且在目標(biāo)設(shè)置時(shí)依循了《新課標(biāo)》對體育課程所提出的教學(xué)要求，保證體育游戲的實(shí)施可以滿足一定的教學(xué)目的。
3.3.3競技性與娛樂性相結(jié)合原則
不同學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)目標(biāo)要求也有所不同，對于體質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)能力較差或普通的同學(xué)，跳躍類游戲本身所設(shè)置的基本游戲目標(biāo)已經(jīng)可以滿足其運(yùn)動(dòng)需求，但對于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、體質(zhì)水平優(yōu)秀的學(xué)生，需要更高的教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)其發(fā)揮自身潛能，從而獲得最優(yōu)的體育教學(xué)效果?；谶@一需求，在本次跳躍類體育游戲設(shè)計(jì)的過程中，在設(shè)定游戲目標(biāo)的同時(shí)也引入了競爭機(jī)制，從而讓學(xué)生間能夠在相互競爭的過程中不知不覺的達(dá)到鍛煉體質(zhì)的目的。除此之外，競技性和娛樂性相結(jié)合的體育游戲設(shè)計(jì)原則也可以讓跳躍類體育游戲的樂趣增加，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的體育教學(xué)參與度提升。
結(jié)果與分析
4.1跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生身體素質(zhì)影響分析
4.1.1速度素質(zhì)影響分析
對于對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的速度素質(zhì)測評以學(xué)生的50米折返跑作為對照指標(biāo)。表4-1為對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后體質(zhì)測試時(shí)的50米折返跑成績對比，可以看出四組學(xué)生在學(xué)起開始前的50米折返跑成績并無顯著差異性（P>0.05），但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的50米折返跑成績要顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明跳躍類體育游戲在小學(xué)生體育課程中的應(yīng)用對于學(xué)生的速度素質(zhì)提升具有顯著作用。
而從不同年級學(xué)生在接受跳躍類體育游戲訓(xùn)練后的速度素質(zhì)水平差異情況來看，二年級學(xué)生的速度素質(zhì)要顯著優(yōu)于一年級學(xué)生（P<0.05）這和學(xué)生的身體素質(zhì)水平發(fā)展具有著重要的關(guān)系，小學(xué)階段學(xué)生身體發(fā)育速度很快，僅差1歲但身體差異可能呈現(xiàn)出很大的差異。但就實(shí)驗(yàn)b組學(xué)生在接受跳躍類體育游戲前后的速度素質(zhì)變化情況來看，其和實(shí)驗(yàn)a組學(xué)生并沒有呈現(xiàn)出顯著差異性（p<0.05），說明跳躍類體育游戲雖然對學(xué)生的速度素質(zhì)增強(qiáng)具有著重要作用，但并不會(huì)因?qū)W生的年齡不同而呈現(xiàn)出不同的教育效果。
表4-1四學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后速度素質(zhì)水平對比
| 組別 | n | 實(shí)驗(yàn)前（s） | 實(shí)驗(yàn)后（s） | p |
| 對照a組 | 70 | 10.73±1.16 | 10.68±1.27 | >0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)a組 | 70 | 10.71±1.03 | 10.34±0.98 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 | ||
| 對照b組 | 70 | 10.02±1.20 | 9.95±1.18 | >0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)b組 | 70 | 9.98±1.13 | 9.15±1.03 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 |
對于學(xué)生力量素質(zhì)的測評選取的是學(xué)生立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，因?yàn)樘S動(dòng)作對于下肢活動(dòng)的力度要求比較強(qiáng)，故采用立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目具體分析跳躍類體育活動(dòng)對學(xué)生力量素質(zhì)的影響。實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生接受跳躍類體育游戲訓(xùn)練后的立定跳遠(yuǎn)顯著增加（P<0.05），并且要顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生（P<0.05）。
表4-2對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后力量素質(zhì)水平對比
| n | 實(shí)驗(yàn)前 | 實(shí)驗(yàn)后 | p | |
| 對照a組 | 70 | 1.03±0.21 | 1.17±0.28 | >0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)a組 | 70 | 1.04±0.28 | 1.28±0.95 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 | ||
| 對照b組 | 70 | 1.09±0.30 | 1.20±0.42 | >0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)b組 | 70 | 1.11±0.49 | 1.32±0.41 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 |
對于學(xué)生耐力素質(zhì)的測評以跳繩測試項(xiàng)目作為測評指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)前測評結(jié)果同樣表明兩組學(xué)生的跳繩個(gè)數(shù)并無顯著差異性（P>0.05），而學(xué)期末測試時(shí)兩組學(xué)生的跳繩個(gè)數(shù)較學(xué)期前均顯著提升（P<0.05），說明體育訓(xùn)練對于學(xué)生耐力素質(zhì)提升具有著有效作用。但就跳繩個(gè)數(shù)的增長幅度來看，實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后仰臥起坐個(gè)數(shù)要顯著高于對照a、b組學(xué)生（P<0.05），說明跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生耐力素質(zhì)的提升效果更為顯著。
從不同年級學(xué)生的耐力素質(zhì)變化情況來看，一、二年級學(xué)生的耐力素質(zhì)訓(xùn)練效果并未呈現(xiàn)出顯著差異，這同樣說明跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生的耐力素質(zhì)提升具有顯著作用，但并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)差異而呈現(xiàn)出不同的訓(xùn)練水平。
表4-3對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后耐力素質(zhì)水平對比
| 組別 | n | 實(shí)驗(yàn)前（個(gè)） | 實(shí)驗(yàn)后（個(gè)） | p |
| 對照a組 | 70 | 82.38±4.42 | 85.93±4.25 | >0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)a組 | 70 | 81.93±5.03 | 89.83±3.95 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 | ||
| 對照b組 | 70 | 91.28±3.28 | 94.39±4.31 | >0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)b組 | 70 | 91.30±3.19 | 96.84±3.39 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 |
對于學(xué)生肌體功能素質(zhì)的分析采用肺活量為測評指標(biāo)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的測評指標(biāo)并無顯著差異性（P<0.05），而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生肺活量指標(biāo)顯著增長，并顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生（P<0.05）。肺活量是衡量學(xué)生肌體健康素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，在接受跳躍類體育游戲訓(xùn)練后對照組學(xué)生的肌體功能顯著提升，說明跳躍類體育游戲?qū)τ谡幱诔砷L發(fā)育期的小學(xué)生的健康水平提高具有著有效作用。
由于在對學(xué)生的肌體功能素質(zhì)進(jìn)行測評的結(jié)果表明，無論是采用不同教學(xué)方法，還是選擇不同年齡段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的肌體素質(zhì)提升水平均會(huì)出現(xiàn)顯著變化，故無法直接證明跳躍類體育運(yùn)動(dòng)對于學(xué)生的肌體功能素質(zhì)具有顯著提高作用。但從實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的肌體功能素質(zhì)提升水平來看，實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的提升效果要更加明顯，可以說明跳躍類體育運(yùn)動(dòng)對學(xué)生的素質(zhì)水平提高具有一定的作用。
表4-4對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后肌體功能素質(zhì)水平對比
| 組別 | n | 實(shí)驗(yàn)前（ml） | 實(shí)驗(yàn)后（ml） | p |
| 對照a組 | 70 | 1320.93±99.83 | 1403.29±98.83 | <0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)a組 | 70 | 1325.83±94.83 | 1513.93±94.83 | <0.05 |
| p | >0.05 | >0.05 | ||
| 對照b組 | 70 | 1653.35±103.29 | 1874.93±102.35 | <0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)b組 | 70 | 1677.53±99.83 | 1983.34±100.93 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 |
本次實(shí)驗(yàn)對于兩組學(xué)生柔韌性測試的測評指標(biāo)為坐位體前屈測試項(xiàng)目，從兩組學(xué)生的測評具體結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的測評結(jié)果仍然不具備顯著差異性（p>0.05），但在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的坐位體前屈測試成績要顯著高于對照a、b組學(xué)生（P<0.05），這一測試結(jié)果充分說明，跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生的柔韌素質(zhì)水平提升具有著促進(jìn)作用，這可能是由于跳躍運(yùn)動(dòng)本身具有著較多的拉伸動(dòng)作，加上教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展跳躍類體育運(yùn)動(dòng)前大多會(huì)進(jìn)行充分的拉伸準(zhǔn)備，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的柔韌性水平提高。
表4-5對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后柔韌功能素質(zhì)素質(zhì)水平對比
| 組別 | n | 實(shí)驗(yàn)前（cm） | 實(shí)驗(yàn)后（cm） | p |
| 對照a組 | 70 | 11.08±0.83 | 12.31±0.77 | <0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)a組 | 70 | 11.17±0.91 | 13.82±0.82 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 | ||
| 對照b組 | 70 | 12.03±0.93 | 13.43±0.83 | <0.05 |
| 實(shí)驗(yàn)b組 | 70 | 12.12±0.83 | 14.93±0.93 | <0.05 |
| p | >0.05 | <0.05 |
4.2實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班體育活動(dòng)自我認(rèn)知水平對比
4.2.1跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響
從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行問卷調(diào)查后的的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與影響綜合評分為（18.92±1.02）分，對照a、b組學(xué)生的體育參與影響綜合評分為（16.28±1.20）分，實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生對于體育參與的認(rèn)知水平要顯著更高（p<0.05）。而從具體的幾類問題的答題情況可以看出，對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在校期間對于體育課學(xué)習(xí)的興趣差異不大（P>0.05），而對照a、b組學(xué)生在課外參與體育活動(dòng)的興趣卻相對較低，并且在環(huán)境較差的情況下學(xué)生對于體育活動(dòng)的參與興趣差，且不愿意參與體育比賽（P<0.05）。但兩組學(xué)生的問卷作答情況均表示，如果所參與的體育項(xiàng)目是以游戲形式呈現(xiàn)的，學(xué)生對于體育比賽的參與性質(zhì)就將顯著提升，對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在問題“如果參與的體育活動(dòng)項(xiàng)目是游戲形式的，我更愿意參與。”一題的得分情況并無顯著差異性（P>0.05），且這一題的得分水平要顯著高于其他問題（P<0.05）。
表4-1 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響對比
| 組別 | 在家附近進(jìn)行體育鍛煉 | 運(yùn)動(dòng)環(huán)境不好的情況下也鍛煉 | 喜歡參與體育課 | 喜歡參與體育比賽 | 更喜歡游戲形式的體育活動(dòng) |
| 對照a、b組 | 3.82±0.47 | 2.51±0.52 | 4.57±0.20 | 2.91±0.41 | 4.89±0.09 |
| 實(shí)驗(yàn)a、b組 | 4.18±0.19 | 3.46±0.29 | 4.55±0.17 | 3.57±0.33 | 4.90±0.11 |
| p | <0.05 | <0.05 | >0.05 | <0.05 | >0.05 |
在將體育課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐问胶螅瑢W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，而通過在實(shí)驗(yàn)后對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的文件調(diào)查結(jié)果則表明，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生參與體育課的興趣要顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生（p<0.05），并且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技巧時(shí)詢問老師和與同學(xué)討論的習(xí)慣養(yǎng)成效果也要顯著（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受跳躍游戲教學(xué)后，對于學(xué)習(xí)更多體育技巧的興趣也顯著提升（p<0.05）。但就兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程后自主總結(jié)所學(xué)習(xí)到的技巧的習(xí)慣的養(yǎng)成情況來看，對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生的評分差異沒有呈現(xiàn)出顯著差異性（p>0.05），并且兩組學(xué)生的評分水平均相對較低，這一測評結(jié)果表明跳躍類體育游戲的應(yīng)用對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成并無有效作用，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要體育教育者尋求新的方法。
表4-2 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響對比
| 組別 | 參加體育課的興趣提升 | 期待學(xué)習(xí)更多體育技巧 | 渴望越多更多體育書籍 | 會(huì)與老師同學(xué)討論體育技巧 | 能夠總結(jié)學(xué)到的體育技巧 |
| 對照a、b組 | 3.62±0.41 | 3.15±0.29 | 3.21±0.20 | 3.01±0.41 | 1.92±0.39 |
| 實(shí)驗(yàn)a、b組 | 4.48±0.19 | 4.05±0.41 | 4.17±0.28 | 3.67±0.33 | 1.91±0.23 |
| p | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 | >0.05 |
在參與跳躍類體育游戲后，對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生對于喜愛體育明星的表現(xiàn)并無顯著差異性（p>0.05），學(xué)生在參與課程前就有自己喜歡的體育明星，而在參與課程后學(xué)生并沒有進(jìn)一步增強(qiáng)對體育明星的喜愛。對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在接受體育游戲教學(xué)后對收集體育相關(guān)資訊和觀看體育新聞的興趣讀并未顯著增強(qiáng)（P>0.05）。在本組測試題目中，對照a、b組和實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生對于體育課的期盼程度也并沒有呈現(xiàn)出顯著差異性（P>0.05），但這一問題的評分水平要顯著高于本組題目的其他測試題。本組題目中學(xué)生的評分較低的問題表現(xiàn)出跳躍性體育游戲在實(shí)際應(yīng)用的過程中對于學(xué)生體育關(guān)注度的影響并不顯著，學(xué)生會(huì)喜歡體育游戲的教學(xué)模式，但在學(xué)習(xí)之余并不會(huì)對體育運(yùn)動(dòng)本身的喜愛顯著增強(qiáng)，這也是在后續(xù)的跳躍類體育游戲設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。
表4-3 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生體育關(guān)注度的影響對比
| 組別 | 有喜愛的體育明星 | 喜歡收集相關(guān)體育新聞 | 喜歡收看體育節(jié)目 | 盼望上體育課 | 喜歡和同學(xué)討論體育資訊 |
| 對照a、b組 | 2.14±0.41 | 2.05±0.23 | 1.41±0.22 | 4.78±0.35 | 2.03±0.23 |
| 實(shí)驗(yàn)a、b組 | 2.13±0.28 | 1.98±0.41 | 1.38±0.21 | 4.80±0.34 | 2.02±0.21 |
| p | >0.05 | >0.05 | >0.05 | >0.05 | >0.05 |
在兩組學(xué)生接受跳躍類體育游戲訓(xùn)練后，學(xué)生對于團(tuán)隊(duì)合作類體育游戲的喜愛程度呈現(xiàn)出了顯著的差異性，相比較于對照a、b組，實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生更喜歡進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作游戲（P<0.05），并且實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生中認(rèn)為自己和其他同學(xué)合作比較容易，并且感到其他同學(xué)更愿意和其合作進(jìn)行體育活動(dòng)的水平更高（P<0.05）。離開課堂，在課外活動(dòng)環(huán)境中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生也更愿意參與到合作游戲中（P<0.05），實(shí)驗(yàn)a、b組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到其他小朋友有困難時(shí)也更樂于幫助。本組測試問題實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評分情況均要顯著優(yōu)于對照a、b組學(xué)生，這說明跳躍類體育游戲在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
表4-3 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生合作精神的影響對比
| 組別 | 喜愛進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作體育游戲 | 容易和其他同學(xué)達(dá)成合作 | 擅于融入群體體育活動(dòng) | 在課外也容易融入活動(dòng) | 會(huì)主動(dòng)幫助有困難的同學(xué) | |
| 對照a、b組 | 3.78±0.25 | 3.58±0.32 | 2.93±0.24 | 3.02±0.35 | 3.89±0.36 | |
| 實(shí)驗(yàn)a、b組 | 4.40±0.43 | 4.62±0.28 | 4.02±0.31 | 4.22±0.31 | 4.34±0.21 | |
| p | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 | |
結(jié) 論
5.1結(jié)論
通過本文的研究，主要得到了以下研究結(jié)論：
1）小學(xué)生身體素質(zhì)水平和成年人具有著較大的差異，對于課程學(xué)習(xí)的接受度也相對較弱，采用體育游戲教學(xué)方法有助于提升其學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的目的。
2）從跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生身體素質(zhì)的培育水平來看，跳躍類體育游戲可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的速度素質(zhì)、下肢力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)和肌體功能素質(zhì)，但對于學(xué)生的上肢力量素質(zhì)和柔韌素質(zhì)的提升水平相對有限。
3）從跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生的體育活動(dòng)認(rèn)知水平影響情況來看，跳躍類體育游戲可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣和體育團(tuán)隊(duì)合作精神，但對于學(xué)生的體育關(guān)注度提升效果并不顯著。
5.2建議
基于本文研究的結(jié)論，提出如下建議：
1）游戲的實(shí)施難免會(huì)應(yīng)用競賽的形式來增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，但由于小學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，在游戲競爭過程中容易出現(xiàn)推搡、摔倒等意外情況，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷。對于教師而言，在實(shí)施跳躍類體育游戲的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全。
2）跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生的上肢力量和柔韌性培育效果較差，為彌補(bǔ)這一不足，教師在課上應(yīng)用跳躍類體育游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)搭配對應(yīng)的上肢力量訓(xùn)練和柔韌性訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的全面發(fā)展。
3）跳躍類體育游戲?qū)τ趯W(xué)生的體育關(guān)注度影響并不顯著，教師在具體實(shí)施跳躍類體育游戲時(shí)仍然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)體育游戲也是體育訓(xùn)練的一類，并積極宣傳體育相關(guān)知識(shí)，從而提升學(xué)生的體育關(guān)注度水平。
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附 錄1
專家訪談提綱
尊敬的專家：
您好
感謝您在百忙之中對我國的論文研究提供幫助和指導(dǎo)，我的論文題目為《跳躍類體育游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，請您針對下面所列出的幾個(gè)問題，對我的論文寫作提供一些建議，再次感謝您的辛勤付出！
1、您認(rèn)為小學(xué)生的心理和生理水平主要有哪些特點(diǎn)？
2、您認(rèn)為本次研究所設(shè)計(jì)的跳躍類體育游戲的實(shí)施可行性如何？
3、您認(rèn)為體育游戲和一般的體育教學(xué)活動(dòng)相比有哪些優(yōu)勢？
4、您認(rèn)為在實(shí)施跳躍類體育游戲訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)？
附 錄2
跳躍類體育游戲體育活動(dòng)對學(xué)生自我認(rèn)知水平影響的調(diào)查問卷
尊敬的同學(xué)：您好！
這是一份關(guān)于你對于跳躍類體育游戲參與情況的調(diào)查問卷，請仔細(xì)閱讀本次問卷所闡述的問題，并依據(jù)你的真實(shí)情況作答。選擇好答案后，請你勾選出對應(yīng)的答案，如果遇到猶豫不決的問題，請依據(jù)你的第一感受選擇答案。本次問卷調(diào)查并不涉及到個(gè)人隱私資料，所收集到的結(jié)果僅僅作為科學(xué)研究的用途使用，請放心作答，感謝你的配合！
| 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響 | |||||
| 非常認(rèn)同 | 認(rèn)同 | 一般 | 不太認(rèn)同 | 完全不認(rèn)同 | |
| 我喜歡在自己家附近進(jìn)行體育鍛煉。 | |||||
| 即便運(yùn)動(dòng)環(huán)境不是特別好，我也喜歡體育鍛煉。 | |||||
| 我喜歡參與學(xué)校的體育課。 | |||||
| 我喜歡參與各種體育比賽。 | |||||
| 如果參與的體育活動(dòng)項(xiàng)目是游戲形式的，我更愿意參與。 | |||||
| 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 | |||||
| 非常認(rèn)同 | 認(rèn)同 | 一般 | 不太認(rèn)同 | 完全不認(rèn)同 | |
| 相比過去，我參與體育課的興趣更高了。 | |||||
| 我盼望著學(xué)習(xí)更多體育技巧 | |||||
| 我渴望閱讀更多的體育相關(guān)書籍。 | |||||
| 我在學(xué)習(xí)體育技巧時(shí)遇到問題會(huì)和同學(xué)或老師討論。 | |||||
| 我會(huì)總結(jié)自己的體育學(xué)習(xí)技巧。 | |||||
| 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生體育關(guān)注度的影響 | |||||
| 非常認(rèn)同 | 認(rèn)同 | 一般 | 不太認(rèn)同 | 完全不認(rèn)同 | |
| 我有喜愛的體育明星。 | |||||
| 在日常生活中我喜歡觀看體育相關(guān)的節(jié)目。 | |||||
| 我喜歡和同學(xué)們討論體育相關(guān)的資訊。 | |||||
| 我喜歡收集與體育活動(dòng)相關(guān)的新聞 | |||||
| 我總是盼望著上體育課。 | |||||
| 跳躍類體育游戲?qū)W(xué)生合作精神的影響 | |||||
| 非常認(rèn)同 | 認(rèn)同 | 一般 | 不太認(rèn)同 | 完全不認(rèn)同 | |
| 我喜歡做有團(tuán)隊(duì)合作的體育游戲。 | |||||
| 在和同學(xué)們進(jìn)行體育游戲時(shí)我感覺合作起來很容易。 | |||||
| 同學(xué)們都喜歡和我進(jìn)行體育游戲。 | |||||
| 在課外和其他小朋友做游戲時(shí)我很容易融入群體。 | |||||
| 在課上其他小朋友遇到困難時(shí)我會(huì)主動(dòng)幫助他。 | |||||
附 錄3
跳躍類體育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
針對上文中所分析的跳躍類游戲設(shè)計(jì)要點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了3類跳躍游戲，分別為“數(shù)字跳”、“繞彩繩”、“青蛙跳荷葉”，其具體游戲設(shè)計(jì)如下：
游戲1：
游戲名稱：數(shù)字跳
游戲準(zhǔn)備：標(biāo)有數(shù)字的跳墊。
游戲方法：由教師引導(dǎo)學(xué)生站立至數(shù)字跳墊的“10”處，雙腳并攏，聽從老師號令。每當(dāng)老師讀出一個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)生需要迅速跳躍至對應(yīng)數(shù)字區(qū)域，然后再次跳返回“10”處。在幼兒跳躍過程中教師觀察幼兒所跳躍到的區(qū)域是否正確，從而判斷兒童的四肢協(xié)調(diào)能力，如果兒童在跳躍過程中的動(dòng)作不協(xié)調(diào)教師要及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)，并且在跳躍過程中要注意讀數(shù)字的速度不能過快，避免兒童摔倒。
圖3-1:“數(shù)字跳”游戲
游戲2：
游戲名稱：繞彩繩
游戲準(zhǔn)備：彩色標(biāo)志桿10個(gè)、麻繩9條、小氣球掛件。
游戲方法：游戲開始前，教師應(yīng)當(dāng)將彩色標(biāo)志桿安放在操場上，按照“一左、一右”的方法擺放標(biāo)志桿，左右標(biāo)志桿前后要保持半米距離。隨后，教師將麻繩捆綁在左右兩根標(biāo)志桿上，并在中間掛上一個(gè)小氣球。
然后，教師讓兒童排好隊(duì)列，站在起點(diǎn)處，繞桿奔跑，并且在奔跑到麻繩中間時(shí)停頓跳躍，如果頂?shù)搅诵馇?，就給自己計(jì)1分，如果沒有頂?shù)絼t不計(jì)分，直至跑完全部標(biāo)志桿。第一名兒童奔跑到第三、四個(gè)標(biāo)志桿時(shí)即可讓下一名兒童進(jìn)入場地，最后評比出得分最高的同學(xué)。
在運(yùn)動(dòng)過程中教師要叮囑兒童不要過度奔跑，防止繞圈時(shí)摔倒，如果前一名兒童的奔跑速度較慢，教師應(yīng)當(dāng)延遲下一名兒童的入場時(shí)間，避免兩名兒童相撞。在兒童跳躍時(shí)教師要重點(diǎn)關(guān)注其姿勢是否正確，及時(shí)糾正不正確的跳躍姿勢。
圖3-2:“繞彩繩”游戲
游戲3：
游戲名稱：青蛙跳荷葉
游戲準(zhǔn)備：準(zhǔn)備面積1平方米的綠色海綿地墊5塊，其他顏色的地墊5塊。
游戲方法：游戲開始前，教師按照圖示方式擺放地墊，上排第二個(gè)、第四個(gè)位置放置綠色海綿地墊，第一個(gè)、第三個(gè)、第五個(gè)位置放置其他顏色地墊，下派反之。
隨后，教師要告訴學(xué)生綠色的地墊為“荷葉”，要求學(xué)生扮演小青蛙，在荷葉上跳躍。在“荷葉”地墊上要求學(xué)生單腳站立并拍手，其他地墊上則雙腳站立不拍手，但整個(gè)移動(dòng)過程中只能采用跳躍的方式，并按照圖示箭頭方向跳躍直至完成整個(gè)游戲。
在游戲過程中教師要告知學(xué)生，如果離下一個(gè)地墊的位置太遠(yuǎn)，無法直接跳躍過去就應(yīng)當(dāng)往前跳幾步，直到可以夠到下一個(gè)地墊，但是在“荷葉”地墊上只能單腳跳躍，其他地墊上只能雙腳并攏跳躍。整個(gè)游戲過程教師要監(jiān)督兒童單腳站立、跳躍是否穩(wěn)定，避免兒童摔倒，對于跳躍姿勢不正確的兒童要及時(shí)給予糾正。
圖3-3:“青蛙跳荷葉”游戲
附 錄4
跳躍類體育游戲教學(xué)實(shí)施方案
| 周次 | 內(nèi)容 |
| 第一～四周 | 【教學(xué)目標(biāo)】 一、提升兒童跳躍能力。 二、鍛煉心肺、下肢功能。 三、提升兒童四肢靈敏度和平衡能力。 四、培育學(xué)生對于體育游戲的參與興趣 【教學(xué)內(nèi)容】 一、基礎(chǔ)跳躍動(dòng)作的規(guī)范。 二、聽到口令后迅速做出對應(yīng)動(dòng)作指令。 三、連續(xù)跳躍技術(shù)。 【教學(xué)流程】 一、組織學(xué)生課前集合列隊(duì)，匯報(bào)上課人數(shù)。 二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身準(zhǔn)備活動(dòng)。 三、帶領(lǐng)學(xué)生將“數(shù)字跳”游戲教具進(jìn)行擺放，并告知其游戲基本方法。 四、學(xué)習(xí)跳躍動(dòng)作的正確技術(shù)，學(xué)習(xí)聽到口令后迅速做出對應(yīng)的反應(yīng)的方法。 五、放松活動(dòng)與整理教具。 【體能素質(zhì)訓(xùn)練】 單數(shù)周：50米折返跑。 雙數(shù)周：400米長跑。 |
| 第五～八周 | 【教學(xué)目標(biāo)】 一、提升兒童跳躍能力。 二、鍛煉心肺、下肢功能。 三、提升兒童四肢靈敏度。 四、培育學(xué)生的游戲競爭意識(shí)。 【教學(xué)內(nèi)容】 一、原地高跳技術(shù)。 二、跑步后銜接跳躍技術(shù)。 【教學(xué)流程】 一、組織學(xué)生課前集合列隊(duì)，匯報(bào)上課人數(shù)。 二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身準(zhǔn)備活動(dòng)。 三、復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的基本跳躍動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)。 四、帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)“繞彩繩”活動(dòng)場地，為其介紹游戲基本方法。 五、放松活動(dòng)。 【體能素質(zhì)訓(xùn)練】 單數(shù)周：400米長跑。 雙數(shù)周：跳遠(yuǎn)。 |
| 第九～十二周 | 【教學(xué)目標(biāo)】 一、提升兒童跳躍能力。 二、鍛煉心肺、下肢功能。 三、提升兒童四肢靈敏度和平衡能力。 【教學(xué)內(nèi)容】 一、單腳跳躍技術(shù)。 二、單雙腳交替跳躍技術(shù)。 【教學(xué)流程】 一、組織學(xué)生課前集合列隊(duì)，匯報(bào)上課人數(shù)。 二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身準(zhǔn)備活動(dòng)。 三、為學(xué)生講解單腳跳躍動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，以及單雙腳替換跳躍時(shí)的動(dòng)作要求。 四、帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)“青蛙跳荷葉”活動(dòng)場地，為其介紹游戲基本方法。 五、放松活動(dòng)。 【體能素質(zhì)訓(xùn)練】 單數(shù)周：跳遠(yuǎn)。 雙數(shù)周：50米折返跑。 |
附 錄5
《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)評分表
表1-1 男生體重指數(shù)（BMI）單項(xiàng)評分表（單位：千克/米2）
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 正常 | 100 | 13.5~18.1 | 13.7~18.4 |
| 低體重 | 80 | ≤13.4 | ≤13.6 |
| 超重 | 18.2~20.3 | 18.5~20.4 | |
| 肥胖 | 60 | ≥20.4 | ≥20.5 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 正常 | 100 | 13.3~17.3 | 13.5~17.8 |
| 低體重 | 80 | ≤13.2 | ≤13.4 |
| 超重 | 17.4~19.2 | 17.9~20.2 | |
| 肥胖 | 60 | ≥19.3 | ≥20.3 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 1700 | 2000 |
| 95 | 1600 | 1900 | |
| 90 | 1500 | 1800 | |
| 良好 | 85 | 1400 | 1650 |
| 80 | 1300 | 1500 | |
| 及格 | 78 | 1240 | 1430 |
| 76 | 1180 | 1360 | |
| 74 | 1120 | 1290 | |
| 72 | 1060 | 1220 | |
| 70 | 1000 | 1150 | |
| 68 | 940 | 1080 | |
| 66 | 880 | 1010 | |
| 64 | 820 | 940 | |
| 62 | 760 | 870 | |
| 60 | 700 | 800 | |
| 不及格 | 50 | 660 | 750 |
| 40 | 620 | 700 | |
| 30 | 580 | 650 | |
| 20 | 540 | 600 | |
| 10 | 500 | 550 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 1400 | 1600 |
| 95 | 1300 | 1500 | |
| 90 | 1200 | 1400 | |
| 良好 | 85 | 1100 | 1300 |
| 80 | 1000 | 1200 | |
| 及格 | 78 | 960 | 1150 |
| 76 | 920 | 1100 | |
| 74 | 880 | 1050 | |
| 72 | 840 | 1000 | |
| 70 | 800 | 950 | |
| 68 | 760 | 900 | |
| 66 | 720 | 850 | |
| 64 | 680 | 800 | |
| 62 | 640 | 750 | |
| 60 | 600 | 700 | |
| 不及格 | 50 | 580 | 680 |
| 40 | 560 | 660 | |
| 30 | 540 | 640 | |
| 20 | 520 | 620 | |
| 10 | 500 | 600 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 10.2 | 9.6 |
| 95 | 10.3 | 9.7 | |
| 90 | 10.4 | 9.8 | |
| 良好 | 85 | 10.5 | 9.9 |
| 80 | 10.6 | 10.0 | |
| 及格 | 78 | 10.8 | 10.2 |
| 76 | 11.0 | 10.4 | |
| 74 | 11.2 | 10.6 | |
| 72 | 11.4 | 10.8 | |
| 70 | 11.6 | 11.0 | |
| 68 | 11.8 | 11.2 | |
| 66 | 12.0 | 11.4 | |
| 64 | 12.2 | 11.6 | |
| 62 | 12.4 | 11.8 | |
| 60 | 12.6 | 12.0 | |
| 不及格 | 50 | 12.8 | 12.2 |
| 40 | 13.0 | 12.4 | |
| 30 | 13.2 | 12.6 | |
| 20 | 13.4 | 12.8 | |
| 10 | 13.6 | 13.0 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 11.0 | 10.0 |
| 95 | 11.1 | 10.1 | |
| 90 | 11.2 | 10.2 | |
| 良好 | 85 | 11.5 | 10.5 |
| 80 | 11.8 | 10.8 | |
| 及格 | 78 | 12.0 | 11.0 |
| 76 | 12.2 | 11.2 | |
| 74 | 12.4 | 11.4 | |
| 72 | 12.6 | 11.6 | |
| 70 | 12.8 | 11.8 | |
| 68 | 13.0 | 12.0 | |
| 66 | 13.2 | 12.2 | |
| 64 | 13.4 | 12.4 | |
| 62 | 13.6 | 12.6 | |
| 60 | 13.8 | 12.8 | |
| 不及格 | 50 | 14.0 | 13.0 |
| 40 | 14.2 | 13.2 | |
| 30 | 14.4 | 13.4 | |
| 20 | 14.6 | 13.6 | |
| 10 | 14.8 | 13.8 |
表1-7 男生坐位體前屈單項(xiàng)評分表（單位：厘米）
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 16.1 | 16.2 |
| 95 | 14.6 | 14.7 | |
| 90 | 13.0 | 13.2 | |
| 良好 | 85 | 12.0 | 11.9 |
| 80 | 11.0 | 10.6 | |
| 及格 | 78 | 9.9 | 9.5 |
| 76 | 8.8 | 8.4 | |
| 74 | 7.7 | 7.3 | |
| 72 | 6.6 | 6.2 | |
| 70 | 5.5 | 5.1 | |
| 68 | 4.4 | 4.0 | |
| 66 | 3.3 | 2.9 | |
| 64 | 2.2 | 1.8 | |
| 62 | 1.1 | 0.7 | |
| 60 | 0.0 | -0.4 | |
| 不及格 | 50 | -0.8 | -1.2 |
| 40 | -1.6 | -2.0 | |
| 30 | -2.4 | -2.8 | |
| 20 | -3.2 | -3.6 | |
| 10 | -4.0 | -4.4 |
表1-8 女生坐位體前屈單項(xiàng)評分表（單位：厘米）
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 18.6 | 18.9 |
| 95 | 17.3 | 17.6 | |
| 90 | 16.0 | 16.3 | |
| 良好 | 85 | 14.7 | 14.8 |
| 80 | 13.4 | 13.3 | |
| 及格 | 78 | 12.3 | 12.2 |
| 76 | 11.2 | 11.1 | |
| 74 | 10.1 | 10.0 | |
| 72 | 9.0 | 8.9 | |
| 70 | 7.9 | 7.8 | |
| 68 | 6.8 | 6.7 | |
| 66 | 5.7 | 5.6 | |
| 64 | 4.6 | 4.5 | |
| 62 | 3.5 | 3.4 | |
| 60 | 2.4 | 2.3 | |
| 不及格 | 50 | 1.6 | 1.5 |
| 40 | 0.8 | 0.7 | |
| 30 | 0.0 | -0.1 | |
| 20 | -0.8 | -0.9 | |
| 10 | -1.6 | -1.7 |
表1-9 男生一分鐘跳繩單項(xiàng)評分表（單位：次）
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 109 | 117 |
| 95 | 104 | 112 | |
| 90 | 99 | 107 | |
| 良好 | 85 | 93 | 101 |
| 80 | 87 | 95 | |
| 及格 | 78 | 80 | 88 |
| 76 | 73 | 81 | |
| 74 | 66 | 74 | |
| 72 | 59 | 67 | |
| 70 | 52 | 60 | |
| 68 | 45 | 53 | |
| 66 | 38 | 46 | |
| 64 | 31 | 39 | |
| 62 | 24 | 32 | |
| 60 | 17 | 25 | |
| 不及格 | 50 | 14 | 22 |
| 40 | 11 | 19 | |
| 30 | 8 | 16 | |
| 20 | 5 | 13 | |
| 10 | 2 | 10 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 117 | 127 |
| 95 | 110 | 120 | |
| 90 | 103 | 113 | |
| 良好 | 85 | 95 | 105 |
| 80 | 87 | 97 | |
| 及格 | 78 | 80 | 90 |
| 76 | 73 | 83 | |
| 74 | 66 | 76 | |
| 72 | 59 | 69 | |
| 70 | 52 | 62 | |
| 68 | 45 | 55 | |
| 66 | 38 | 48 | |
| 64 | 31 | 41 | |
| 62 | 24 | 34 | |
| 60 | 17 | 27 | |
| 不及格 | 50 | 14 | 24 |
| 40 | 11 | 21 | |
| 30 | 8 | 18 | |
| 20 | 5 | 15 | |
| 10 | 2 | 12 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 138 | 240 |
| 95 | 134 | 233 | |
| 90 | 130 | 226 | |
| 良好 | 85 | 126 | 218 |
| 80 | 122 | 210 | |
| 及格 | 78 | 120 | 206 |
| 76 | 118 | 202 | |
| 74 | 116 | 198 | |
| 72 | 114 | 194 | |
| 70 | 112 | 190 | |
| 68 | 110 | 186 | |
| 66 | 108 | 182 | |
| 64 | 106 | 178 | |
| 62 | 104 | 174 | |
| 60 | 102 | 170 | |
| 不及格 | 50 | 98 | 165 |
| 40 | 94 | 160 | |
| 30 | 90 | 155 | |
| 20 | 86 | 150 | |
| 10 | 82 | 145 |
| 等級 | 單項(xiàng)得分 | 一年級 | 二年級 |
| 優(yōu)秀 | 100 | 128 | 200 |
| 95 | 125 | 194 | |
| 90 | 122 | 188 | |
| 良好 | 85 | 119 | 181 |
| 80 | 116 | 174 | |
| 及格 | 78 | 114 | 171 |
| 76 | 112 | 168 | |
| 74 | 110 | 165 | |
| 72 | 108 | 162 | |
| 70 | 106 | 159 | |
| 68 | 104 | 156 | |
| 66 | 102 | 153 | |
| 64 | 100 | 150 | |
| 62 | 98 | 147 | |
| 60 | 96 | 144 | |
| 不及格 | 50 | 93 | 139 |
| 40 | 90 | 134 | |
| 30 | 87 | 129 | |
| 20 | 84 | 124 | |
| 10 | 81 | 119 |
. END.
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